接納孩子，表示關愛

　　每一個人都盼望被人了解，而且對於關懷和喜愛自己的人，會表現順從的傾向，同時也願意被同化。

　　根據這個原理，能發展出一種「回聲問答法」。它從不做強製的指示或說教，而是先接受對方，以對方的感覺來做教育的基礎或前題，設身處地爲對方設想，以誘導的方式來表現我們的愛心和善意。

　　例如：有一天，東京生命學園幼兒班的講師福田正枝先生，正要帶學童去附近的東鄉寺參拜，因爲那一天正好是郊外輔導的日子。

　　當一切都准備好，正要出門時，叁歲的小強卻突然說：「我不要去！」

　　福田老師對小強笑眯眯地說：「小強不要去！不去東鄉寺拜拜，不想去！」

　　他反覆說了幾次後，就牽著小強的手，走出大門，並且說：「好了，我要出發了！」

　　小強若無其事，乖乖地站進隊伍裏，很高興和大夥一起走了。一路上有說有唱地到達目的地。

　　拜拜完畢要吃點心時，小華又說：「我不想吃點心！」把臉轉向另一邊，表現拒絕吃的樣子。

　　福田老師說：「小華不想吃點心，不吃點心，不要吃點心！」

　　他溫柔地講幾遍後，再把點心放在小華面前。然後說：「喔！點心給你！」

　　結果小華馬上接受，而且還高興地笑了。

　　當小孩子哭了，大人在旁邊說了一大籮筐的好話，要他停止哭泣是不太可能的。這時候，不妨對他說：「小丹很傷心、很愛哭、很悲哀，所以要哭。啊！啊！」跟他哭了幾聲，孩子的哭聲多半都會自動停止。

　　東京的另一位老師也說出類似的體驗：

　　小剛是智力遲緩的問題學生。有一天，他爬上校園的樹。

　　很多人看了都說：「危險啊！快下來，趕快下來！」

　　可是叫了半天，小剛也不肯下來。

　　那位老師正好走過，看見這種情況，便停下來，對樹上的小剛說：「小剛！不錯嘛！那麽會爬樹，好棒！再爬高一點，再高一點！」

　　結果，小剛笑嘻嘻地滑落下來。更不可思議地是│他從此再也不爬被禁止的樹了。(《白鴿子月刊》第七十二輯第十八頁)