..续本文上一页Ｐiaget)指出，逗孩子玩、跟他说话、展示物体景象、引起好奇、增加他的见闻、玩弄各种玩具等等，都有助于幼儿智力的成长。有一篇报导指出，孩子即使是有好的智力遗传，如果不提供学习机会，一样会被埋没。美国若干没有得到教导或愚笨的儿童，竟是大学研究所研究生的子女。其原因是研究生研究学问，不能每日提供较多时间教导孩子。

　　父母亲提供越多学习性刺激以启发孩子，越能促进智能的发展。兹建议提供孩子学习机会的几项原则如次：

　　(１)对于幼儿要多逗著他玩，跟他说话，跟他一起玩玩具和有规则的活动。

　　(２)及早学习语言。父母亲要多跟孩子交谈，念故事给孩子听，并学习正确的表达和逻辑思考。

　　(３)让孩子在日常生活事物中练习分辨、归纳、推演和探究。

　　(４)帮助孩子学习阅读。

　　(５)要在儿童有兴趣和乐于学习下，提供学习机会。

　　人类的能力用进废退，若不提供机会让儿童应用资赋，潜能便胎死腹中。在教导过程中，如果一味提供死板而缺乏挑战性的学习活动，孩子便会对它觉得乏味，那么所提供的学习机会便失去意义。

　　许多家庭对孩子的教导，一直没有打动儿童活生生的求知欲望，也谈不上开放儿童的经验世界。执著于死板教材的填鸭，是教导上的最大缺憾。

　　心理需要的辅导

　　影响孩子潜能发展的另一因素，是教师和父母对孩子的人本需求是否重视。人的一生是一直都在追求“需求”的满足。人类的需求可分为两个方面，其一叫做基本需求，如食、衣、住、行的需求。其二是心理上的需求，如追求安全感、认同、归属、自尊、爱、自我实现等。人类的行为与生活现象，都因需要而起。需要驱动了行为，行为的结果又形成了新的诱因和动机。

　　孩子在基本需求得到满足时，便开始寻求心理上的需求，这些需求被人文心理学家们称为人性需，心理学家弗洛姆(Ｅrick Ｆromm)指出，满足人性需求的手段，大致可分为两类，其一是循理性的创造以及爱、美感和真理来获得满足。另一是以非理性的暴力、毁灭、退化和麻醉来逃避需要。由于后者彻底违反了生命的生长，在逃避背后，仍然存在著紧张和焦虑，而使自己更陷于堕落，无法自拔。

　　父母亲在孩子寻求心理需求上，应做积极的辅导。培养孩子以爱、同情、美感和理性来满足其心理需求，从而产生一种精神力量和价值观念，建立伦理意识和社会生活规范。

　　孩子的人性需求经过父母亲的爱、温柔、兴趣、同情的感染，最后成为一种健全的精神力量。这是保证孩子不学坏，而能积极上进的契机。

　　孩子所以有不良适应、愚行、犯罪等等，都源自于人性需求上的匮乏。换言之，孩子的人性需求若得不到满足或纾解，罪恶便随之而起。心理家家马斯洛(Ａbraham Ｈ·Ｍaslow)方：从不良适应者的乖异行为，可看出孩子追求人性需求失败与挫折，对心灵的戕害至深。心理疾病是无法满足“为获得生长及健康所由生的需要”所致。孩子是在不能满足这些心理需要及自我实现时，才铤而走险。

　　许多孩子正因为无法获得人性需求的满足，例如被动的学习(上学)、师生间的疏离、亲子间缺乏爱与亲密、破碎的家庭所造成的不安、学业上的失败、不能在学校里发挥所长等等，而使心灵成长受到严重的伤害，造成心理上衰退并发症状，而潜能也就被抑制了。

　　孩子心理需求的满足，大部分要靠家庭来维系。家庭的气氛一定要和谐，父母亲一定要付出爱，否则孩子就要陷于心理需求的饥渴。所以我特别建议正打算离婚的怨偶，一定要考虑孩子的将来，不要意气用事。请注意！幸福是创造出来的，不是寻找得来的。

　　教育家辛格(Ｄ·Ｓyngg)曾批评当前的教育说：我们提供过多孩子未曾接触的课题和答案，忽略了人性的教导，过于强调父母对孩子的成就期望，而造成教育上的失败。许多孩子心里正嘀咕著，“没有人喜欢过我，接纳过我，了解过我”。孩子如果处于这种情况下，他们怎么会有兴趣向学，主动去探索和求知？

　　父母亲最容易犯的错误是：无心地抑制了孩子的自发活动，把活泼误会为顽皮，把好奇当无知，把发问当多嘴，把热心当多事，而给予一连串抨击。然后把主动做事当应该，把勤劳当本分，把成功视为当然，而吝于分享他的愉快以及适当的赞美，使孩子在人性经验上，变得贫乏和苍白。这样孩子的生活力和上进心就会受到障蔽。

　　如果父母亲要求孩子做的，正是父母亲应该指导孩子去做的，这就好似医生告诉病人说，“等你的病好了再来看我”一样的矛盾。父母亲对孩子犯过和失败，不从人性经验去做诱导，反而责罚、体罚和凌辱孩子，往往使孩子失去成长与实现的积极性。

　　孩子获得较多尊重与诱导，便会自动自发；获得父母的支持和鼓励，便会有信心；获得爱和关怀，当然有较高的安全感；获得成功的经验，就能奠定自我实现的初基。孩子的人性需求如果获得重视，孩子就能积极上进。

　　自我概念

　　孩子未来潜能的发展，与他的自我概念有密切的关系。因为它深深地影响“自我世界”(theworld of self)的扩充。自我概念是孩子对自己的看法，而这些看法则从其父母、师长和四周的朋友对他的看法中得来的。因此，父母和家人对孩子的看法，及使用语文或表情所表现出来对孩子的评价，将深深影响孩子的自我观念。孩子被父母亲经常评价为“愚笨”、“拙于人际关系”、“不得人缘”等等，孩子就因此而形成了那样的自我概念。

　　孩子为了维持自尊，不愿接受坏的自我观念，但又无法从“自卑”中超越出来而有所突破时，孩子就可能走几严重的不良适应，采取暴力、犯过和敌视来防卫他的难堪。

　　自我概念是孩子面对种种生活挑战时，能否胜任愉快的重要因素。孩子的行为品质决定于自我概念。一个人相信自己如何，其表现就会如何。它影响一个人的处世态度，内在的情绪与情感，以及判断和知觉。

　　父母亲必须特别谨慎，孩子的自我概念是父母和周围的人对其观感的投影。那么，就不难了解：得不到爱的孩子他的自我概念如何？在学校学业不断遭到失败的孩子，而从不给予某些成功的经验来补偿，他的自我观念又如何？要知道，在幼小心灵中，如果挫折太多，受到的凌辱又太过分，那么孩子的感受会如何呢？那种表为之黑，地为之暗的遭遇，是孩子成长过程中最大的不幸。

　　我常常发现，许多孩子因父母的离异而得不到爱，父母的任何一方都在批评对方的卑鄙，而造成价值的混乱和认同上的失败。接著，孩子无心念书，功课一落千丈，“失败者”的自我概念，像恶魔般地把他推到无法自拔的困境。

　　智能在某些层面上，也是自我概念的函数。具有良好自我概念的孩子，觉得自己有能力尝试，能克服困难，其思想达观，接受挑战的机会较多，经验的累积使他更有能力应付待解决问题。

　　在教育的过程中，如果孩子有了不当的自我概念，他的潜能发展便会受到障碍，甚至需要辅导和治疗才能挽回。兹建议父母亲培养孩子良好自我观念的原则如次：

　　(１)孩子的自我概念应切合他自己的能力与条件，自我概念应建立在自我了解，而不是建立在父母亲或师长所给予好的或不好的评价。

　　(２)不要给孩子灌迷汤。不切实际的评语容易造成错觉，或对父母的抗拒。

　　(３)协助儿童解决问题，建立适应能力，从而培养自信心。

　　(４)适时给予成功的机会。每个孩子都有他的特长，要在成功的经验鼓舞下，发展更多的特长。

　　(５)支持和接受孩子主动解决问题，是培养自我概念的最好方法。

　　自我概念是孩子憧憬未来和创造自己前途的动力。你一定要细心地培养他，让他有好的自我概念，因为它是命运的守护神，它是引导一个人克服万难，不断努力上进的思想。

　　情感的发展

　　孩子生活中的情感表现包括情绪、感情、人际关系等等。这些情感不但影响其心智的成长，学业成绩，更严重的支配个人的心理健康。柯曼(Ｊ·Ｃoleman)曾经研究过影响孩子学业成就的因素。他发现“孩子的态度”对其学业成就影响最大，它包括对学校的兴趣、情感、自我概念、情绪控制等。何特(Ｊ·Ｈolt)则从研究中发现，焦虑是孩子走向失败的原因。柯柔(Ｊ·Ｋozol)则更具体的说，情感上的障碍是孩子挫败的开端，而强调少年时代情感生活的重要性。

　　我们必须注意，情感上的经验，是一个人“情感我”的根源。特别是少年时代的种种经历，对人格具有决定性影响，并支配一个人的兴趣、想像、适应方式和态度。兹对孩子的情感教育提出一些原则性的建议如次：

　　(１)协助孩子从自发活动中，获得主动做事的满足感。

　　(２)重视孩子在艺术(美术、音乐、舞蹈)、梦、幻想及编写故事上所展释的想像力，并且跟孩子交谈与讨论，以激发其创造力。

　　(３)重视姿态、表情、语调等不属于理性活动的沟通与回馈，透过它才能使孩子表达其情感和态度。

　　(４)跟孩子游戏和歌咏，以变化孩子的气质、陶冶其心志。

　　(５)以小组或团队活动的方式，认识人际关系，培养负责及互助的精神。

　　(６)父母要重视孩子个性的发展，欣赏其优点，接受他的弱点。

　　(７)不宜强迫孩子说出秘密，揭穿他的隐私。

　　情感的发展与智能的成长，乍看之下是两个不同的心理活动，但就一个人潜能的发展看，它却相辅相成的。就成功的生活来看，是一体之两面。最近完形心理学家提出所谓完整的教育(con-flluent education)就是为了教导健全的下一代，把情感范畴(感情、情绪、态度和价值)和智性的范畴(如智能和认知活动)加以整合编订课程，相互配合教学。因为只有这样…

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